看《班级常规管理难点与对策》视频讲座有感

时间:2019-05-29 热度:
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  个 例 管 理 带 来 的 思 考

  ――看《班级常规管理难点与对策》视频讲座有感

  本周四,在二七进修学校的组织和督促中,很有幸的观看了名班主任王朝霞老师朴实又饶有条理的讲座,让我感触很大。

  不禁思绪万千……

  是啊,现在的老师,爱岗兢业,执着认真,每天早出晚归,一心扑在工作上,可是有时并不见得在工作中就能够照顾全面的,甚至有时连爱人小孩都顾不上,不正是王老师所说的“班主任琐事繁多忙不过来怎么办?”。全身心地付出,也常会出现这样那样的问题,针对这些问题和事务,确实给班主任工作带来一定难度,也确实有不少难言之隐。

  问题出在哪里?听王老师讲座如醍醐灌顶,结合自己的多年实践,也是有非常多的话题想“倒一倒”。借这样的一个机会,由心而发,就先说说自己从班主任这一话题想到的第一个问题吧――老师“爱”的哲学。

  在教学一线工作与生活,很多老师爱的表现更多的是看、管、盯,其实这是非常非常敬业的,然而这些敬业的表现如果换个角度去想的话,是不是有时有些事务也是老师对学生的一种不太信任呢?这让我想到一种爱――“保姆式”的爱。试想现在大部分的学生在早期家庭教育中已经承受了一种“温室式”“包办式”的爱,然而到了学校如果仍然是这种爱的延续,学生的个体管理发展会快吗?成长会快吗?时代发展了,学生的个体意识不断地增强,如果我们的爱还停留在“紧盯”的份上,那孩子大了,会缺什么?管理多了,事务多了,又缺什么呢?这是不是值得反思?当然这些还是得从实践中来谈谈的,谈谈作为一线班主任,我们最需要的是什么,我觉得观念的转变是关键,更重要是在实践中学会应对。

  说到应对,一些专家学者的理论对我们来说,就不是那么“管用”了,其实也不是不管用,只是我们的对象是一名名个性鲜活的孩子,所以就有我们就说的理论“不管用”了。话题拉远了说说,我觉得这些还是跟我们班主任的“爱”有着密切的关系。

  孩子是个体,我们都能做到尊重每个孩子的个性发展,然而“太个性”的孩子在集体里面怎么管理,有时我们管理的设想很好,但总是在一些个性的孩子面前失策。难道说我们管理出了问题?不,而是我们的管理针对这些“个性”还不够好而已。我们都知道爱的内涵是尊重。没有尊重就没有教育,尊重学生是教师最基本的要求。这不禁让我想起早年我所带的班里有一个鲁同学,每位老师见了头疼,每位学生见了躲避,课上课下都管不住,还影响班级集体形象,怎么办?作为班主任是绝对不能回避的,因为我是他在学校的衣食父母,是其他老师“诉苦”的对象,是其他学生心目中的“法官”,原因就是――我是他的班主任。怎么办?要解决。怎么解决?想办法,让管理更针对一些,想办法,让班上更协调一些。于是双管齐下,其他孩子学习管理和自制,我来辅导,并能抽出“自己”找各种机会与他沟通,最开始沟通结果,我便决定,在不违背原则的情况下,最大限度满足他有理或“无理”习惯要求。但仍有一次,他还让我忍无可忍时,冲动的想对他发脾气里,他用“老师,你再给我最后一次机会”这句言语将我从冲动的边缘拉回理智的现实中。“老师,你让我坐到第一张桌子。这样上课我会少讲话,也可以少去烦别人,我想用这种办法约束自己。”我尊重他的建议,尊重心底最初的意愿,鲁同学一次次地说了要改,我也一次次地给了机会,并动员周围的孩子一次次的给他机会,当然是在放手给孩子自制的管理中给他机会,虽收效甚微,但这样的坚持,也还是有效果的。鲁同学经过两年的改变,好多了,后来只要提醒三次,他就会明白,大家在给他机会。相信不久的将来,不需要提醒,他便可以转变了。

  当然,上述的个例只是我们的班主任工作中的一点点涟漪,不要小看这一点,这一点却与我们班主任管理工作是密不可分的。正是这管理中的无数个一点点,才构成了我们班主任管理工作中的一部分,对孩子的管理需要技巧和方法,更需要关注和“爱”。

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