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校本研修视频会议观后感
2012年12月27日,我们在六楼多媒体参加了**市教科院组织的校本研修视频会议,由上海教科院王洁教授做了《以课例为载体的校本研修》。报告共分为三大部分:我们所倡导的课例研究;教科研需要怎样的技术和能力;几点建议。
一、报告的主要内容
王教授认为,教师专业发展的几条途径:日常自然积累;有计划的专业学习(听和读),可以解决工学矛盾问题,可能利用业余学习,迅速获得大量信息;着眼于教育问题的探索性实践,即研究性教学。
理想的做法:明确目的,理清思路,积累、反思、总结。但这需要高度的专业自觉性,这是专业人员的做法。
可行的做法:以课为载体,在一段时间(短则三、五天,长则数月)内,集中关注点,进行设计,想一想每一步大概怎么做,积累经验和认识。这需要与同事使用,多角度观察,开发差异资源。
1、我们所倡导的课例研究--从一个例子开始研究
实例:如何引导学生进行有效交流
主动参与才有意义,如何让学生参与进来,并达到实际教学目标,是需要着重考虑的问题。
教师的板书应对培养思维有价值,让学生说什么比让学生说更重要。从本节课看,按照自主尝试(独立思考,即问题“还有不同的方法吗?”)--小组交流(即问题“你是怎么想的,说给同伴听”)--全班反馈(即问题“还有其他方法吗?”)
问题:有听课老师发现,一个小组七个人中,只有三人自始至终听,如果学生听懂了,会不会放弃自己的算法。
在调查学生后发现:85%的学生只知道自己的方法,仅有1人知道3种方法。
反思:教师的哪些行为导致学生偏差。教师的语言问题,少了引导学生沟通的话。板书是引导学生思路、整理学生思路的。精彩的导入固然重要,退场亦有讲究,要有总结。
引申问题:
什么叫交流?交流就是让学生充分说话,说什么更重要,学生与学生之间要相互理解。
什么是上课?上课是以实现每一个学生的“学习”为目的,直面“学习”,必须成为“上课”诉求。
什么是“以学定教”?学生知识准备状态、参与状态、学习风格。
研究方法:行动中研究,行动中学习,一边工作,一边研究。行动中学习,需要学理论、学经验,不要拒绝理论,也不要认为理论能解决一切现实问题。为教师创造学习需要,有了需要才能学习。
所以,以课为载体,正式与非正式结合,是有效研究形式。研究过程是强化合作交流,开发差异资源。研究的关键:有主题,有基点,有方法,有改进。积累情境化知识,关注原有经验,关注学习获得。
教学设计(备课)、课堂观察(听课)、反馈会议(评课)是一个不断循环上升的过程。
研究的条件:支持性的环境和专业引领。我们倡导的研究,是唤醒教师的专业自觉。
2、研究所需要的技能
从问题出发,让问题引导教师学习。同伴互助,以差异推动进取。需要技术的介入和规划。教学是艺术,更是科技,作为一门技能,就是可以学习,可以复制的。
基本做法:现状诊断,“现状是”与“应该是”的差距。
关键行为:清晰授课,多样化教学,任务导向(引导学生投入学习过程),确保学生成功率。
三个关键点:
记录与分析课堂信息(理解教学框架),学习运用学科内容分析工具诊断教学(解读教学内容),基于课程标准的“以学定教”。
3、几点建议
(1)以“做”为中心
解决自己的实际问题--研究有主题
骨干领导领跑--课改积极响应者领跑,大家帮大家。
任务分解、责任分担,做透、看透、想透,让学生学的轻松。
(2)养成对家常课质量经常检视的习惯,不断积累有效的实作改经验。进一步提高备课、观课、评课的成效,提高家常课的质量。
(3)三个关键点
领会学科内容及其实质;小组学习,小组相互滋养;学懂的东西做出来,做好的表达出来,即固化下来。
二、观后感悟:做一个有思想的行动者
坦率地讲,王教授所讲的基于课例的校本研究,并没有提出更多新的做法和研究方法,她所提出的研究过程,也是我们正在做的。但问题是,为什么我们做的实效性远远不够?进而言之,我们的细节,到底差距在哪儿?报告中提到的做法和观点有哪些启示?粗略想一想,主要有以下方面:
一是切实关注到学生学了多少。能不能把学生快速地引入到学习状态,让学生有效交流,有效学习,应该是我需要着重考虑的课题。
二是有了教学上的问题,应该首先找自己的原因而不是把责任推给学生。教师的哪些教学行为,包括语言上的,行动上的,导致学生学习上产生困难。例如,我所教的班级,每年都存在一个甚至两个班级不及格人数多,过去,我总认为是这个班笨学生多,现在想想,自己确实欠缺学习者及其特点的知识,研究学生不够,所以指导才没有跟得上。
三是有效教研活动还需要加强。我们的教研活动与王教授所说的研修内容并无二致,但在引导教师有效研究,积极参与,以及积极主动学习方面,仍有许多工作要做。例如,激发教师的学习、研究需要,让教师掌握研究的基本方法。
总之,听了王教授的报告,希望自己能在教学研究方面进一步行动和思考,做一个有思想的行动者。
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