读肖培东老师执教的《假如我有九条命》有感

　　原创： 林剑峰  陆丰市林剑峰名教师工作室

　　再次翻开肖培东老师的《我就想浅浅地教语文》一书，已超出既定的时间。原计划三月底至四月初要完成的，哪知一搁竟是个把月。或许，我们依然可以为没有完成任务而找到诸多理由。每月读一本书，这是工作室月计划的一部分，已算不上什么要求。30天里翻翻看看都可以完成，但如果要读出点厚度，就不单是时间的问题了。假如，我也有九条命。

　　是的，我一直在光阴的夹缝中寻找心境的空明。打小就不是一个特别爱看书的孩子，除了初中时期对武侠小说有过沉迷，如果这算看书的话，已是不幸中的万幸。没有书香浸润的青春，可谓灰头垢脸。入职后，懈于事业的奔波与爬滚，又局促于生计，书籍一直就没有真正进驻过生活；待尘埃落定时，已是不惑年，阅读亦如蜗牛学步。难怪余老先生要说“一条命，用来读书”，可见读书非琐碎之时可为之。

　　如今，对于阅读倒有了一种莫名的虔诚，心情不美不读，时间不宽不读，这似乎成了我读书的姿势。

　　读肖老师的书，每次我只读一个案例。因为不连贯，我便可以跳着读、挑着读。熟悉的篇目当为首选，其次便挑文题读。这次我挑的是肖老师执教的《假如我有九条命》，这是余光中的散文作品，在这之前已看过，却不知是苏教版的选修教材。当时只觉有点调侃之意，与现实生活多有匹配，诙谐中夹杂无奈。文中所举之例，有“以偏概全”之嫌，却无贬义之意。当时还记下一笔感慨，未曾深究，总感觉是文非文。正如浙江湖州的蒋云斌老师在点评中说的“文本形式很简单，文章结构近乎整齐划一，九条命几乎在每段的开头第一句就直白讲出，文章主要内容一眼就能望见”这样的文章似乎不算严谨的文学作品，衔接很单一，倒有点说明文的影子，又有议论文的观点，有记叙文的描写、散文的情怀。然而这样的“四像文”，肖老师却看了又看，还真看出了门道。

　　切入点不难找，文题就是一个很好的引子，但倘若由此要做到“牵一发而动全身”，似乎有些难，执教者很容易陷入分条解读的窠臼中。很喜欢蒋云斌老师点评中的一个词――点穴。这是对肖老师抓住“教书”这条命为切入点的一个精准而形象的评价。“点穴”一说最初见于儿时的古装电影，在武侠小说中算是一个熟词；江湖人一出手，对方全身无法动弹，是谓高明。穴位有锁有解，肖老师这一做法无疑是在解穴。以九九归一法，抓住原着行文中与众不同的“教书命”这一空白点为主抓手，辅以“空手套白狼”的手法，化“九命为一命”，穴位一解，全脉牵动，把学生的思维都拉起了。当九命都转为以“教书”为对象时，便有了可比性；当对象一致时，学生的思维便落在表述的形式上，且看原着与肖老师归纳后的对比（段首语）：

　　一条命，就可以专门应付现实的生活。

　　一条命，有心留在台北的老宅，陪伴父亲和岳母。

　　一条命，用来做丈夫和爸爸。

　　一条命，用来做朋友。

　　一条命，用来读书。书要教得好，也要全力以赴，不能随便。

　　另一条命应该完全用来写作。

　　一条命，专门用来旅行。

　　最后还剩一条命，用来从从容容地过日子，看花开花谢，人往人来，并不特别要追求什么，也不被“截止日期”所追迫。

　　经肖老师归纳整改后：

　　一条命可以专门应付教书。

　　一条命有心教书。

　　一条命用来教书。

　　一条命应该完全用来教书。

　　一条命专门用来教书。

　　“想一想编者为什么要选一条命，用来教书”这一发问，把学生的思维拉到副词的点上，学生便通过副词理解“教书”这一特殊职业，通过对“专门应付”“有心”“应该完全”“专门用来”等字眼的分析与对比，理解一种职业情怀。由此，引出其他命的异同。最后环节感受作者的高尚人格。

　　课，自然是好课；师，也当然是大师。从字、词、句、段到标点符号，层层牵引，细细品味。和其他课例一样，在语言与文字上砸出声响来。从一而终地读，不同情感地读，在读中感悟、质疑、探究、升华。这是我最佩服肖老师的地方，似乎什么文体的文章都可以读得那么充分与起劲，学生从“淡”读到“浓”读，肖老师自有一套“魔法”，吸引学生进入读的环节，并慢慢享受这一过程。这份享受首先来自教师自身对读的热爱与陶醉，慢慢地，也浸润到课堂中，浸润到每位学生的心里。看似很简单的做法，要做到行云流水般的境界绝不是件容易的事，尤其此类文章。当然，肖培东老师做到了。

　　每一次看肖老师的课例，我总有种不尽兴的感觉，似小说一般意犹未尽，又无法像电影一样有尘埃落定之感，这或许就是其魅力所在。那么，这种模式的课堂，是否适应我们地区的教学呢？我习惯把名师的课堂拉回地区的教学做比较，也践行自己的观点：看别人的课，想自己的问题。我把自己假设为学生，在这么一节课下来后，收获什么？从最初的切入，到最后的感悟，我想，感受到的就是语言的声动与性感、文字凹凸有形有色的质地，以及两者包裹着的语文情怀。老师带领大家通过品文嚼字，层层揭开文本，解开编者的意图；通过声情并茂地朗读，让编者与教者、学者的语文情怀荡气回肠，慢慢地存留心底，这或许就是真语文的回归。

　　那么，假如我来教这课，该怎么教呢？该找哪个点？是否可以这样设计：

　　（附教学设计）

　　一、切题导入，引发思考

　　师：同学们，看到题目你们第一念头会想到什么?

　　生：（各抒己见，没有深思的回答）

　　【设计意图：激发兴趣，触动学生的思维】

　　师：再细细地想，你又想到什么?

　　生：（思考后作答）

　　【设计意图：深思考，了解学生的内心世界】

　　二、了解写作思路

　　师：“九条命”的编排有什么用意?它们的顺序可以调换吗？（齐读首尾段）

　　【设计意图：了解行文主次，体会选材构思】

　　生：（让学生明白看似随意的行文，其实是有主次之分的）

　　师：如果你来编排，哪条命会排第一，为什么?

　　生：（学生可能会按自己的喜好来编排顺序。这就是学生与大人、校园与社会的区别）（生读所选的段落，师适当指导，读出情怀）

　　【设计意图：引发学生思考，通过写作思路了解作者的内心世界，从而了解现实生活】

　　三、比较异同，品味语言

　　师：这么多条命中，在表述上有哪些相同和不同的？从这些不同的字眼中你读出了什么？

　　生：（在朗读中体会用词的重要性。指导轻重音）

　　【设计意图：回归语言文字，引导学生通过字眼，体会用词的重要性及作者的情怀】

　　师归纳：出示PPT

　　现实生活――专门应付

　　老人――有心陪伴

　　丈夫、爸爸，朋友，读书――用来做

　　写作――应该完全用来

　　旅行――专门

　　从从容容――过日子

　　四、体会生活的不易，正面引导学生面对生活。

　　师：作者为什么把“从从容容过日子”作为最后一条命？

　　【设计意图：首段为现实，尾段为理想，体会理想与现实的差距。引导积极面对生活】

　　生命本是一个过程，每个人都渴望从从容容过日子。闲看花开花落，坐看云卷云舒，这是一种理想；然而现实生活中，能从容过日子的并不多，于是，作者把从容放最后，没具体展开，或许只是作为一种理想，予以寄托。

　　师总结：人生在世，要做的事情太多了，面对各种生活的波折、各色人性的横生，原本单纯的生命参杂了许多杂质，难怪余老要用“一条命专门应付”，虽属无奈之举，也是积极的一面。面对现实，只有用心，在苦逼的日子中极力寻找。我们应该相信，在用心打点一切后，剩下的，便是生命的从容。经历过黑暗，才会对光明无比渴望；经历过风雨，才懂得阳光的温暖；经历过沧桑，才拥有内心的温柔。经历是人生最好的成长，勇敢去过，何须九条命！