读《龚雄飞与学本教学》一书有感

　　原创： 苏妮娜  牟小利名师工作室

　　2018年秋，因工作室负责人牟老师推荐，我有幸拜读了《龚雄飞与学本教学》一书。《龚雄飞与学本教学》是重庆市重点中学凤鸣山中学校长龚雄飞教授从自己的教育成长历程、教育思想概述、课堂实录、专家评述、社会反响等几部分阐述其教育新理念、教育智慧、治学精神和专业人格的形成过程与课堂教学实践过程。

　　该书共分四个部分，第一部分主要讲述龚雄飞老师的成长发展经历及学本教学理念的起源。第二部分详细阐述了学本教育的理念及学本教学的内涵及策略。第三部分以案例解说的形式，进一步阐释学本教学，本章节对我们来说具有很好的借鉴作用，第四部分是大众媒体及业界对学本教学的评说。下面我具体谈谈读书的收获：

　　一、发挥学生的主观能动性。

　　龚教授倡导的先学后教、互助展评的教学模式，真正体现出了当前课改中以学生为主体，教师为主导的教学理念。"先学后导、互助展评"的教学理念注重以学生为中心，以学生的学习为中心，关注学生的体验过程，重视"学"的过程，以学生的学习为课堂教学的根本。

　　书中关于"把学习的权力还给学生，其实就是把课堂还给学生。"的理念给我了启发：应逐步转变观念，应改进教学方法，引导学生自学，采用情景、兴趣引导等促进学生自主学习，主动获取知识，教学生学习的方法，形成适合自己的学习方法，从而提高学生的学习效率。

　　二、"学本"思想下物理课堂教学实施中应关注的问题。

　　"学本"思想下的教学三大特征是先学、互助及展评引导我们：在实践的过程中要让学生自主先学，学生小组合作模式互助学习，学生展示自己学习和所得。启发我在今后的课堂教学实施过程中，做到以下几点：

　　1.优化情景设计，兴趣引导自学。

　　恰当的适量的情景能更好的发挥导学功能，或者 "开放式问题",可以训练学生思维的广阔性和变通性、深刻性，更能激发学生的先学兴趣。在教学中，我们可以利用物理学科特点，在课前通过故事引入、情景设置、实验延伸、社会调查、悬念设置、目标引导等方法激发学生的学习参与积极性兴趣，设置情景引导学生自主地探求知识及动手探究。

　　例如，在学习《18.1电能电功》一节以前，通过布置调查类作业，让学生询问、走访了解自己家及周围邻居用"电"情况。如：调查了解每月消耗电量、电费、家用电器的种类，用电器的使用情况，由于这些物理知识与学生的生活密切相关，数据与信息易于获得，学生调查起来难度不大，易于调动学生学习的积极性。学生还会在深入调查的过程中，对电能的单位、电价、有了认识。这样一来，为新课"电能"的学习打下了基础，也为课堂的讨论活动提供了素材。

　　而随着调查的深入，学生可能还会了解到常用用电器的种类、用电器"费电""省电"情况，有时会出现 "跳闸"、"灯丝发红"等现象，更会极大程度上刺激学生的好奇心，从而产生一系列的问题，激发学习的欲望。同时，学生会对本地区能源使用情况有了总体的了解……这就为能源的学习奠定了基础，同时也能提高学生学习的参与率。可以真正做到使学生回归生活、了解社会，实践，让学生在调查中体验、思考、提高。这样的做法也是体现了龚教授书中的 "对学生思维的真正解放，这种教学是满足学生真正学习需求的课堂，是高效和卓越的开始。"

　　2.科学组建学习小组，倡导因材施教。

　　对于物理小组探究活动安排，我们应考虑到全班所有小组之间的合作竞争，还应该考虑到学生之间的差异问题，提问时应注意全局观念，有效分层，让每个学生都有机会思考，保证学生之间有效开展合作交流与竞争。

　　为了更好的促进学生的合作交流，竞争互进，我会考虑到学生性别、个性、学习能力等多方面把学生合理分组，再根据实验的复杂程度进行人数上的安排，每组最少不超过三人，最多不超过五人。如在做"杠杆的平衡条件"这个比较简单的实验时，可以安排三人一组。而在进行 "熔化和凝固"实验时，可以安排五个同学进行实验。我们在物理小组活动前，对学生进行科学合理分组，正是对有效开展教学，以学生为本的因材施教。也如课程标准中要求的"为每个学生的学习与发展提供机会，关注学生的个体差异，使每个学生学习科学的潜能都能得到发展。"因为合理科学的分组，能促进有效、高效课堂的形成。

　　3.引导积极展学，促进多元化评价。

　　学生互评的过程即是反馈、质疑、对比、总结、反思交流的过程。引导学生开展有效评价、科学评价，有利于调动学生的学习资源，激发学生的学习动力。

　　"交流与评价"是我们物理探究过程中很重要的一个环节。在进行实验操作以后，我们经常会引导学生根据操作实际填写实验记录，其中包含数据，分析以及对操作的评价、实验难度、数据误差，实验中的问题，实验结果，结论总结甚至是对实验的改进建议方面进行评价。

　　学生站在实验探究者的身份评价实验过程，也可以站在合作交流的角度评价探究的过程。促进学生用分析对比的眼光来寻找彼此间知识、技能、合作态度、表达能力等的差距。有利于学生掌握知识与技能，有利于学生思维，改进学习方法。学生的互相学习，合作交流"教育即生长",学生积极的展学与公平的互评更有助于提升课堂境界，促进学生的良性循环合作交流地形成，进一步促进学生多元化的价值观的树立。

　　三、对于课题研修的指导意义。

　　本学年度，我参与了 "‘先学后教，当堂达标’高效课堂校本化研究"的县级教科研课题的研修。龚教授有关"学本教学" "先学后教，互助展评"等教学理念为课题研究提供了有力的理论支撑，使我更加着眼于关注学生的自主学习，把学生的发展放在首位，把教学的效果落在实处。书中列举了各个年级段多个科目十多个详细的教学设计，这些实例既接地气，可模仿性又强，为课堂实践提供了易于学习的范例。课堂实录后详细的分析与评价，通俗易懂，引导我不断反思教学环节。解决实际教学中的很多困惑，往往能令我茅塞顿开。可以说，《龚雄飞与学本教学》一书令我的课题研究方向更明朗，对实践研究更深入。

　　在新的学期里，我还会进一步深入学习龚教授的"学本课堂"教学理念，将这些先进的理念与所任课班级学生实际相结合，更科学合理的开展教学活动。在今后的工作中，我还要学习龚教授务实求真、勤学善思的治学精神和孜孜不倦的工作态度。

　　最后，我要对龚雄飞教授表达诚挚的感谢，感谢他通过《龚雄飞与学本教学》一书在有效教学、创建高效课堂和教育理想等多个方面带给我思考和启迪。