问题与成长

　　――读《学生个案诊疗》有感

　　原创： 马文超

　　每一个孩子，都是父母的影子。所有问题孩子的产生，都有其深刻的家庭原因。王晓春老师所著的《学生个案诊疗》，针对问题学生的诊断与帮助，对于一线老师，特点是班主任，是有借鉴意义的。

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　　问题孩子的家庭原因

　　1、宠溺型

　　巨婴产生的首要责任在家庭。无论是父母还是隔代亲人，家庭对于孩子的宠溺，绝对要负第一责任。在宠溺家庭长大的孩子，一旦接触社会，就会因为外在环境的变化而产生巨大的心理落差。亲人之外的人，是不会像家庭一样将自己捧在手心含在嘴里的，更不会将自己当做小皇帝小公主，满足自己的一切。环境的变化，使得宠溺型的孩子，要么越来越自卑悲观，要么越来越蛮横无理，成为令老师同学头疼不已的问题孩子。

　　书中第6个案例中的壮壮，属于典型宠溺型孩子。小时候要什么给什么，长大后越来越不省心，甚至越来越白眼狼。一切以自我为中心，任性恐惧。

　　前段时间，五河某学校的老师被家长王某殴打，原因是老师未及时回复短信。这样的家长能够理直气壮的侮辱师道尊严，说出有殴打老师的权利，绝对是对孩子宠溺的毫无底线了，这样的任性，势必会自食其果。

　　2、缺失型

　　父母离异，或者家庭变故缺少了父母当中的一方或双方，孩子由父母之中的一方带大，或者由隔代亲人甚至其他成人带大。这样的孩子，不可避免的会因为缺少父母之中一方或双方的关爱而成为问题孩子。

　　当然，在这种家庭背景下的孩子，也可能由于监护人的正面教育和引导，变得健康、变得更加强大，但事实是，更多的会成为或多或少的问题孩子。

　　冷淡是另一种缺失。看起来父母都在，其实仍然是缺失。比如陪伴孩子的时候更多的精力放在手机上，比如给孩子读书时没有感情投入应付了事，都会让孩子对父母越来越失望，从而造成亲子关系的紧张，进而影响到孩子的发展。

　　缺失型家庭走出来的孩子会因为缺少安全感而沉默寡言、缺少爱心；会因为强烈的自我保护而浑身带刺、攻击倾向；会因为相互对比而心生厌恨、伤害自我或他人。等等。

　　中国相当多的留守儿童，在缺爱和不完整家庭中长大，缺失的总会以另一种形式来回报。

　　3、粗暴型

　　主要是家庭监护人当中至少有一个有暴力倾向，(www.lieshai.com)可能是施加给家庭的其他成员，也可能是施加给孩子。无论暴力施加的对象是谁，都会对孩子造成永久的伤害。

　　还有一种粗暴属于冷暴力，表面看起来没什么影响，实际上对孩子心灵所造成的影响，比起实实在在的打一顿更坏。因为环境对人的影响，有时候会在人的主观投射下放大。

　　案例5中的小智，就因为哥哥的挨打而深陷怕打的状态，胆小，恐惧。自己也受到爸爸的打（有次打的上学走不好路）和妈妈的语言暴力（恼了我掐死你），导致对生活和学习缺少兴趣，甚至偶尔会讲"活着没意思"的话。

　　粗暴的家庭教育是极其违背教育规律还孩子身心成长规律的，家长的控制欲望非常强烈，并希望自己的需求能够得到及时满足，势必会严重忽略孩子的个性成长和正面发展。

　　4、复合型

　　这样的家庭是糟糕的，这样家庭长大的孩子是不幸的。因为在成长的过程中，各种不利因素相互交织，产生合力，共同施加不利影响，促使孩子在问题的道路上越走越远。

　　案例1中的小李，其家庭教育是简单粗暴的，其父亲是长期在外的，其母亲是缺少方法的。小李在人生成长的道路上，越来越迷茫、叛逆、暴力。而从小李画的果树图中可以看出，树干上有三个明显的大结疤，说明他生理或心理上至少有三次比较严重的创伤；一个苹果离开大树下落但没有落到地面，说明他可能孤独、离群、自卑甚至自暴自弃；大树几乎没有根，说明他内心不稳，迷茫，缺乏安全感。

　　可以说，在复合型家庭中的小李，问题很严重，而他自己至少在初二前对于出路的寻找是无引导的盲目，逐渐越来越偏离正道。至于将来能否走上从军的道路，或者从军后如何，没有事实依据，不可妄论。

　　02

　　问题孩子的救赎思考

　　首先，我批判"没有教不好的孩子，只有不会教的老师"这句话，说这句话的人要么不懂教育，要么对老师持有偏激的意见。自然人的成长是受到多样化和差异化的先天和后天因素的影响的，学校教育只是其中之一，不可能百分之百的对孩子施加影响并使其按照老师的意图发展，更何况，如今的环境不利于老师育人。但是，我相信，绝大多数老师是希望孩子健康成长并愿意付出自己的努力的。

　　从现实情况来看，对于问题孩子的教育，老师不可能完全相信家长能够密切配合，有的家长甚至还认为花了学费，孩子交给了学校，就应该所有的问题由学校来解决。

　　我曾经的一个学生，对于家庭和学习都没什么信心，通过了解发现学生的父母关系不和，父亲身体不好，母亲要离婚，还要我给建议。我只能说不建议高考前离婚，其他的家庭事务我也管不了。可惜，学生高考前父母还是离婚了，学生的高考成绩也一般。

　　对于问题孩子的救赎，老师能做多少做多少。对于孩子沟通，了解孩子心理特征的形成原因，有耐心的劝导，并利用好偶发事件，比如生病时多加关心以引起感化（未必能奏效）。事实证明，越是批评越有可能适得其反，很多情况下需要"顺毛抹".

　　这是一个长期的过程，并且效果未必理想，所以老师心理上一定要做好准备，要有耐挫能力，遇事用心去做，能问心无愧。