初读《写给教师的心理学》有感

　　钟政营

　　拆开这本书时，心中出现了这样的疑问：这本书理论性强吗？这是一本传统意义上的心理学教材吗？这是一本有关教育心理学、发展心理学或者学习心理学的书吗？通过初读此书，发现它为读者呈现出了各种各样的心理学理论"视角",而且涉及的范围非常广，从经典行为主义、人本主义到认知主义视角，从积极心理学的心流到脑科学的神经系统，从"自我"认知发展到儿童社会发展，从动机到特殊教育需求……

　　一、译者介绍

　　作者：斯科特。巴克勒  保罗。卡斯尔等（英）；张浩、郝杰等翻译。

　　张浩，教育学硕士，毕业于北京师范大学。现为中国石油大学（北京）教务处教师教学发展中心主任，主要从事教学研究和教师教学发展工作。

　　郝杰，教育学硕士，毕业于北京师范大学教育。现任职于中国石油大学（北京）教务处，主要从事高等教育研究与教学管理工作。在《教育理论与实践》《中国德育》等刊物发表教育教学论文十余篇。

　　二、内容简介

　　从行为主义、人本主义到认知主义，从积极心理学到脑神经科学，从儿童的认知发展到社会化和情绪发展，从动机到特殊教育需求，从自尊到自我效能和自我归因，本书全面解读了与教育相关的心理学，阐释了心理学规律如何在课堂内智慧地运用，如何使教与学更有效，以及为什么这些对于教师的专业发展至关重要。

　　书中通过大量实例介绍了孩子们是如何学习的，为什么他们会有各种行为问题和学习问题，帮助教师理解并采用不同的教学方法来促进不同学生的进步，帮助教师形成个人有效的教学风格。

　　三、精彩分享

　　1.儿童发展的要素

　　如果不具备如营养、学习的条件，那我们很难获得发展，只有当这些条件具备时才能获得发展；如果没有足够的营养，人体就不会按照基因所需要的方式发展。更重要的是，营养不足对大脑的发育产生影响，而大脑是各种机能发展的关键所在。影响发展的要素如下图：

　　2.儿童的认知发展

　　书中提到：依结构而言，新生儿出生时，其脑部外形与成人大脑大小相等。

　　皮亚杰的认知发展阶段（如图）

　　上表显示，在2~7岁及7~12岁期间，认知能力发展迅速。这种发展与儿童成长期大脑本身的发展有着某种必然的联系。我们将大脑的部位称作前脑、中脑和后脑。其人脑的主要组成部分和局部机能。（如下图）

　　启示：这些知识可以跳出书本，运用到日常的行为观察中，(www.lieshai.com)这样我们将更好地理解大脑的不同部位如控制你所观察到的行为。

　　3.Plutchik的情绪轮

　　情绪是由某些"导火线"引发的短暂性的感受，是一种短暂而强烈的感受，也可能会改变一个人的心情。究竟什么是情绪？通常有人说六种"基本"的情绪：怒、惧、哀、惊、喜、乐。将不同的情绪混合在一起，会产生"情绪变体"（如图）

　　四、初读随感

　　1. 从"认知"角度回看教材的变化

　　物竞天择，感知发展对人发展至关重要。我们常说"教学内容要符合学生的认知发展水平".学生的认知发展究竟怎样？笔者试图从书中寻找答案。皮亚杰将认知发展分为四个阶段：即感觉运动思维（0-2岁）、前运算思维（2-7岁）、具体运算思维（7-12岁）、形式运算思维（12岁以上）。其中前运算阶段结束的标志是"儿童开始展示出皮亚杰所说的守恒迹象".通过关于质量、数字、体积守恒实验解释，使我看到教材的变化的依据：比如，"质量、体积守恒"实验说明了高段孩子进入具体运算思维（7-12岁）阶段，因此教材将有关"体积的计算"的内容安排在高年段的学习也就理所当然了；再比如10-12岁的儿童"假设―演绎推理"思维的发展，故而将有关"方程的认识"、鸡兔同笼……等知识安排在这一年龄段学习。但是我们实际教学中不难发现部分孩子的认知发展会与教材预设的"认知"不同步，往往这类学生将会步入"学困生"的行列。

　　2. 从"记忆"角度再看教师的教学

　　老师经常聊起：我们班孩子上课经常走神的很多；我们班课堂上不会听的孩子怎么这么多，答案写在黑板上都不知道抄；我们班就有两三个多动症……笔者的班级也有这样一个熊孩子，竟然在公开课上吵架，原因是同桌说了一句他不爱听的话，进而惹怒了他。我们不仅会问这些孩子怎么了？原来"记忆"要通过各种感官系统（视觉、听觉、味觉、触觉）对初始信息进行处理后，将信息传递到大脑的其他区域进行深度处理，这样，人们可以对编码的信息采取相应的行动。试想在信息的传递过程有一环出现问题（比如生理、情绪、感官等），出现自闭、注意力缺陷多动症等不足为奇了。

　　此外，在我们的教学中要关注"序列位置效应"或"首因―近因效应",书中实验表明给教师的启示：无论要求学生做什么，不要将重要的信息放在"中间".这个启示如同给笔者当头一棒，回看自己的课堂教学往往将"重要知识"放在一节课的"中间"了。为什么说课"良好的开端是成功的一半",那是因为孩子开头能记住，注意力集中；为什么提倡课"走好最后一公里",那是因为学习结束即新知的开始，转移注意力。当然，采用分散教学重难点，分割教学计划，采取短暂休息，再开始，这样"重点"就成为了下一个教学部分的"开头"（这样不就出现"首因效应"!）

　　3. 从"发育"角度细看学生的发展

　　"发展"指的是人从出生到死亡的过程。发展心理学家认为发展仅指从婴儿期到成年期的发展。书中提到"在儿童时期，大脑的发育得益于游戏、好奇心、营养以及休息与恢复".那我们的课堂是否多一些游戏？（低段数学练习经常采用游戏形式，这种做法应该值得提倡），我们的课堂是否能充分调动学生的各种感官（视觉、听觉、味觉、触觉）激发学生学习的好奇心？而令我感到惊讶的是饮水能辅助学习的说法，即如果一个孩子经常处在缺水的状态，将会影响孩子在关键时期各方面的表现，导致疲劳感显著增加。笔者值得庆幸的是课堂上时不时有孩子拿起水壶来大摇大摆的喝水，没有去遏制、批评，我想读了这本书以后更不会去制止，因为笔者清楚的知道液体摄入量对人体发展的重要性。更会通过提倡充足饮水，就会在微观层面促进孩子们的大脑发育。

　　此刻，笔者深深体会到：掌握一些关于认识发展、记忆过程、大脑发育的知识非常有益……作为一名教师，在整个职业生涯中可能会与教育心理学家有多次的"交流",此书还应细读。