用综合性学习长善救失
――读《学记》有感
周丽珍
01
近些年,我们学校将语文"综合性学习"与科技实践活动嫁接起来,用科技的平台"玩"语文,用语文的方式"玩"科技,从2013年至今,连续将5个大型"综合性学习"活动送入全国青少年科技创新大赛,并都获奖。在一片赞许声中,也有人发出质疑。当他们看到一批批孩子"抛弃"课本走出校园,走进山野村镇时;当他们看到人头攒动的教室旁边那个空荡荡的教室时;当他们看到孩子们不光是写作业,还画作业、拍作业、剪作业、唱作业、"查"作业……时;当他们看到同学们可以几个人共同做一份作业而不是独立完成时……他们提出了这样的问题:这是在上课吗?
这是在上课!这是在上语文课,这是在上语文"综合性学习"课!
02
"综合性学习"这个概念最早出现于2001年国家教育部颁布的《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》"课程基本理念"中,说语文"综合性学习……应该积极提倡". 2001版《语文课标》在"课程设计思路"中也有表述:"课程标准还提出了‘综合性学习’的要求,以加强语文课程与其他课程、与生活的联系,促进学生听说读写等语文能力的整体推进和协调发展".2011版修订为:"课程标准还提出了‘综合性学习’的要求,以加强语文课程内部诸多方面的联系,加强与其他课程以及与生活的联系,促进学生语文素养全面协调地发展".
《语文课标》为什么要提倡"综合性学习"?是"长善救失".因为长期以来,语文课程"与其他课程以及与生活的联系"严重缺失。正是因为严重缺失,2016年暑假,《人民日报》才会刊文痛批语文教育:《为何一写作文就"撒谎"》。这篇文章最后说:"学生作文失真的问题,实际上是学生远离生活、失去生活的问题。今天的语文教育需要更宏阔的胸怀和视野,还孩子以生活本身,方能培育出真正的情怀。"
"长善救失","长善"和"救失"要并重。我们比较一下两个版本《语文课标》关于"综合性学习"的表述就会发现,2001版侧重于"救失",2011版是"长善"和"救失"并重的。如:2011版《语文课标》"课程设计思路"关于"综合性学习"的表述,就在2001版"加强语文课程与其他课程、与生活的联系"前,增加了"加强语文课程内部诸多方面的联系"."长善"我们一直在做,"救失"我们做得怎么样?很不好!正是因为很不好,2016年暑假《人民日报》才那样痛批语文教育。
03
"长善救失"作为教育原则最早出现在《学记》第十章,原文如下:
学者有四失,教者必知之。人之学也,或失则多,或失则寡,或失则易,或失则止。此四者,心之莫同也。知其心然后能救其失也。教也者,长善而救其失者也。
译文如下:
学生在学习上有四种过失,是施教的人必须要了解的:人们学习失败的原因,或者是贪多嚼不烂,或者是知识面偏窄,或者是不求甚解,或者是半途而废。这四点,是由于学生的不同心理和才智所引起的。教师懂得受教育者的不同心理特点和才智水平,才能帮助学生克服缺点。教育的作用,就是使受教育者发挥优点克服缺点。
落实"长善救失"原则的前提是"知其心",即懂得受教育者的不同心理特点和才智水平,但从整体上看,现在教师了解学生心理特点和才智水平的程度,远远不能和古代教师比。这个"不能比"不是说现在教师的素质下降了,而是古今学校教育的体制不同:古代多是一人包班,而且是复式班,现在多是分班分科细密。了解是需要时间的,分班分科越细密,单个教师和学生相处的时间就越短,教师对学生"善"与"失"的了解就越不够,进而"长善救失"的落实就不到位。有没有办法解决这个问题呢?有,"综合性学习"就可以。"综合性学习""加强语文课程内部诸多方面的联系,加强与其他课程以及与生活的联系",就变分为合了。
04
我们学校将语文与科技实践活动嫁接,组织大型"综合性学习"活动,时间长(少则一年,多则四年),涉及的单位多(少的五六个,多的一二十),而且经常整班整班地带学生外出考察,但我们基本不占用课内时间,而用"碎片时间"."碎片时间"指的是课后时间、周末时间、节假日时间等。我们用课内时间"加强语文课程内部诸多方面的联系",用"碎片时间""加强与其他课程以及与生活的联系".我们是"长善"和"救失"并重的。而且我们在"救失"的同时也在"长善".
2017年12月1日,经过三年半的多轮次培训后,我们把我们班的学生带到宁国市兴宏工艺标本有限公司,在专业人员的指导下学习标本的制作。我们班从2014年4月开始实施"我的标本我的手"大型"综合性学习"活动。整整一天,所有学生都完成了一件标本作品,有动物,有植物,(www.lieshai.com)每一件几乎都是工艺品。之后我们布置研究任务:所有人研究自己亲手做的标本,准备向全校同学解说。
同学们一头扎进网络,几天后,一份份口语化的解说词出来了,有长有短,有好有差。少数是纯粹的网络语言,这些孩子不会把网络语言变成自己的口语。
已经口语化的解说词,无论质量如何我们几个指导老师都不管,我们只是帮那些不会把网络语言变成自己口语孩子。但是,我们故意把他们几千字的资料删减得只剩二三百字。
我们先安排学生模拟解说。一轮模拟下来,很多学生主动说:我的解说词太少,只能说一两分钟,而人家能说十来分钟,我要补充。于是,他们自己去补充了。
等孩子准备得差不多了,我们安排三年级学生来参观,现场气氛非常活跃。等三年级学生参观完毕,我们问他们什么感觉,他们说:我们准备的东西基本没用,这些三年级的同学不听我们解说,尽提些奇葩的问题,许多问题我们根本回答不了。我们问:那该怎么办?他们说:我们还要继续查阅资料。
过了两天,我们又安排五年级学生来参观。五年级学生理性些,双方互动得非常好,孩子们非常自豪。五年级学生也提了不少他们回答不了的问题,促使他们继续查阅资料。
就这样,我们多批次地安排学生去参观,这帮孩子每一次接待都是一次磨炼,之后又是一次提高。
2017年12月28日,是这些孩子最骄傲的一天,来自宁国市个中小学的50多名老师来参观了。他们个个自信满满,阳光灿烂,和各位老师互动自如。反馈时,老师们给的评价是:惊叹、神奇、如果不是亲身感受简直不敢相信,等等。
05
上文的这个活动起于探究,终于表达。这"探究" 其实是目标驱动下的主动阅读,其中涉及到了识字;这"表达"其实是口语交际;要完成好这个口语交际,必须将查阅的资料进行处理,还要将文本语言转化为口语,这要写作。探究的过程,是自主的,也是合作的。从探究到表达,孩子的知识与能力、过程与方法、情感态度价值观得到了全方位的发展。这个活动,把"识字与写字、阅读、口语交际、写作",把"自主、合作、探究",把"知识与能力、过程与方法、情感态度价值观"这10个关键词融为一体,这是"加强语文课程内部诸多方面的联系".同时,这个活动还联系到了植物、动物、美术等学科,联系到了学生的生活实践,这是"加强与其他课程以及与生活的联系".因此,从课程方面看,这是"综合性学习",这是"长善救失".
学生个体在这个活动中也"长善救失"了。现在教师没办法对每个学生的"善"与"失"了解透彻,但通过这样的活动,学生能自主发现别人的"善"而认识到自己的"失", 又自主救了自己的"失"而长了自己的"善".
"人之学也,或失则多,或失则寡,或失则易,或失则止",而我们认为,基础教育,不患"多"而患"寡", 不患"易"而患"止",从前文分析可以看出,"综合性学习"是可以"长善而救其失"的。