“怀抱理想 自由飞翔”

　　――《理想语文――自由阅读与教学》读后感

　　（杨洁老师）（2017―07―19）

　　程红兵老师曾经说“理想的自由教师在今天的土壤里确实存在”“教育的希望在民间，这里所谓的民间就是一线的教师，就是天天和孩子们在一起的教师，就是伴随着孩子们逐渐长大的教师”。

　　当我阅读了倪江老师的《理想语文――自由阅读与教学》后，我认为，倪江老师就是这样一位带给教育希望的“理想的自由教师”。他是来自杭州外国语学校的一名普通的一线教师，但是对理想语文的思考，以及为此而进行的种种实验和建构，又使他变得不再普通，他让我看到一位语文教师应该有的模样――怀抱理想，自由飞翔。

　　这本书主要分为三章：第一章，寻找存在的家，讲自由阅读；第二章，教学――走向自由的天空，讲自由教学；第三章，“捕风捉影”的语文，讲自由鉴赏。因为我既是语文教师又是阅读教师，所以对倪老师所说得这些内容都很有共鸣，也让我对自己的教学产生了很多思考。

　　首先，语文课应该上出境界。王国维先生在《人间词话》中的第一句就是“词以境界为最上”。叶嘉莹教授认为这个“境界”就是“作品里面的世界，每个作品里都有一个世界”，可以试着把它翻译为“潜能”，可以通过各种方法来体会到作品很丰富的内容。比如“‘菡萏香销翠叶残’，大有众芳芜秽，美人迟暮之感”。我认为语文课也同样要追求境界，要在课堂教学中发现世界。倪江老师所说的“理想语文”就是语文课的境界。语文不是“压榨分数的工具”“折磨神经的手段”，教师在课堂里“坚守经典阅读、经典文化的价值”，也不回避“所谓亚文化、次生文化”。“生命在不同的文化氛围里有不变的本质，而这一切几千年前的先贤已经告诉了我们”，语文教师的任务就是“试图解码，解构，而后重构”。这就把语文课的意义提升到高处。语文课的工具性和人文性是大家公认的，语文有“公共标准”这也是需要的，但是这一切都不能凌驾于个体生命之上。我们通过语文课，不是仅仅训练学生，能够在各种考试中取得好成绩。更重要的是让学生在语文课中体验生命，探索世界，建构自我，最终达到心灵的完善。过去我总认为学生的年纪小，对生命的体会不深，在课堂上没必要上得太深。但在看了倪老师的学生在课堂上的精彩讨论后，我觉得自己小看了学生。老师对语文课的预设就是教知识、练能力，那么语文课的层次就止于此。老师认为语文课有着“潜能”，从这个小的切口让学生探讨生命的真谛，那么语文课的“境界”就出来了――语文课是一门让人体会幸福的学科。

　　第二，语文教师必须有独立思考的精神。这本书是倪江老师对语文课的思考，他认为“理想语文”的核心是“自由”。“自由语文”意味着：课程要可选择，要为每个孩子定制教学，要习惯于说不，充满“人”的气息，要允许试误。这让我想到陈寅恪先生给王国维先生的碑文中所说的“独立之精神，自由之思想”。这是中国读书人所信奉和倡导的最为崇高的学者精神。学者要追求真理，而不是出于任何功利的目的。看着倪老师在自己的课程中所做的种种实验，以及他的思考，为这位老师的不懈钻研而深感钦佩。倪老师对各种文学理论信手拈来，对文本的多元分析均有理有据，对大量的文学作品和电影都撰写了精彩的鉴赏文章。他的思考不是浮于表面的总结，更多的是理性的思考，是高度的概括和提炼。这正是我在平时教学中所欠缺的。现在我理解了，要有思考的能力，先要下功夫积累，只有对相关理论有所了解，才能真正将理论与实践结合起来，透过现象看本质。思考重要，“独立”二字更重要。平时我们太过于依赖名师对文本的解读或是“教参”给我们的建议，缺少了自己对文本独立解读的过程。倪江老师对文本的解读，有些地方可能也不太符合主流的分析，但是只要是自己思考所得，那就有意义。想想我所敬佩的那些语文前辈，于漪老师、黄玉峰老师、孙绍振老师等等，每个人都有自己对文本的独特思考，从不盲从于他人。语文教师如果没有独立思考的精神，对文本的解读永远停留于“人云亦云”的阶段，永远无法成为一名真正有见地的教师，更别说教出有自由思想的学生了。

　　第三，“立体化阅读”是大势所趋。倪江老师将“自由阅读”放在了第一章，他认为我们正是通过自由阅读来寻找存在的家。他的第三章“捕风追影”的语文，讲的是通过指导学生看电影，让学生自由鉴赏。倪老师认为“文学、电影都是人类以情感和审美的模式理解世界、评价世界并构造一个理想世界的独特方式”，所以“语文教学要将触须伸及无数人文经典著作和无数经典电影的原因”。(www.lieshai.com)这正和我校目前所进行的“立体化阅读”的想法不谋而合。对于现在的中学生而言，阅读的方式不应该局限于“纸质阅读”这一种。倪老师是从语文教学的角度出发，提出要欣赏电影。我从“综合阅读”的课程角度出发，不仅是要看电影，优秀的纪录片，有声书籍，参观博物馆，都是很好的阅读方式。阅读的个性特征是很强的，每个学生喜欢看的书不一样，阅读的方式也不同。教师应该给学生广泛选择的空间和自由。所以倪老师给学生的书单、电影单，都是非常丰富的。书单有第一轮、第二轮，包括经典散文、自由精神、风骚传统等板块。电影分为A、B、C三个层级，每层50部。A、B两层是逐层深入的，而C曾属于老师的“私人电影”。学生可以按照自己的能力和喜好，选择阅读并完成阅读札记。看到倪老师的书单，我是很钦佩的。他对书单是时时更新的，而且兼顾了学生的个性化需求。我在阅读课程中也给学生开列了书单，但是选择度还不够大，这和我自己的阅读量很有关系。今后，我需要更加广泛地阅读经典，并对社会上各种推荐书单进行筛选鉴别，争取拿出适合学生需要，与时俱进的书单。而其他阅读材料的推荐，可以借助其他老师的力量，比如影视鉴赏课的老师推荐的电影，科学课老师推荐的纪录片等。通过“立体化阅读”，学生的个性能够得到充分的尊重，自由阅读将点亮他们的心灵。

　　倪江老师向读者展示了他心中的“理想语文”，而我们都可以通过独立思考，拥有自己的教育理想，并在教学中加以实施，让师生的思想自由地飞翔。