让孩子踏上阅读快车道读后感（一）
　　
　　绥芬河市第四小学    吴正霞
　　
　　这个暑期，我在哈尔滨一边陪我儿子打球，一边翻阅了学校发的韩兴娥老师《让孩子踏上阅读快车道》一书，当我一页一页、一个章节一个章节往下读时，我发现《让孩子踏上阅读快车道》一书的字里行间充满着智慧，韩兴娥老师用朴实的语言、用一个个生动、亲历的教育案例，展现了她的心路历程，揭示了教育教学的本质规律，读此书不仅是一种享受，一种心灵的震撼，还给我的教育观带来了更多的启迪。在书中，韩兴娥老师的"气定神闲笑对一年级新生"、"写话、作文教学"、" 打造儿童阅读环境"几个章节给我留下了深刻的印象。
　　
　　其实韩老师的 "高深之处",就是把握住了语文学习的核心，语文教学的规律，那就是――"读".通过大量的阅读，连我们学生觉得最累的作文对于韩老师的学生来说都好像是轻而易举的事，尤其是看到学生写的《中华上下五千年》的读后感，真让我觉得自叹不如。韩兴娥老师朴实的语言，朴实的教学方式告诉我们：老师的"精讲",让学生一遍遍的重复性的作业，以及老师疲惫不堪的批作业，使语文教学变得苦、累。而真正的语文教学"读"才是硬道理。
　　
　　现在想来，其实学生不爱读书是不是和老师的引导有关系呢？回答是肯定的。就拿我现在班级学生来说，一学期结束了，可在朗读上效果并不好，甚至有一部分学生过不了口语这一关，很多上课的时间都在"讲"而不是"读",因为不能耽误了进度，所以往往因赶进度而忽视了朗读，只顾讲课了，而在学生读不好的基础上讲课，效果可想而知。如果把朗读当作业让学生在家读书的话，可能有三分之二的学生不读。我也觉得应让学生在课堂上进行充分的朗读，然后提出重点问题让学生回答，问题在"精"而不在"多".
　　
　　韩老师的海量阅读实验给我们带来了很多有益的启示。阅读是一个长期的循序渐进的过程，离不开由低年级到高年级的积累。阅读是学生获得幸福的基础，老师的首要责任就是让孩子喜欢阅读。无须老师有多大的才学，只要引领得法，多动脑筋，教学相长，普通教师也能干出令名师们瞠目的成果。说和做相比，定是说说更容易；自己做和别人评相比，定是评评更省事。文字表达可以如此简约、如此简短，但其中的心血、包含的付出，不容犹疑，必是一路辛勤、一路坚韧、一路跋涉！正如冰心所言："成功的花，人们只惊羡她现时的明艳！而当初她的芽儿，浸透了奋斗的泪泉，洒遍了牺牲的血雨。"
　　
　　《让孩子踏上阅读快车道》读后感（二）
　　
　　水云间
　　
　　今年回头教一年级了。距离上一个一年级已经六年了，再接触这些小家伙，真有点不知所措。看着一屋子闹哄哄的孩子，头有些大。幸好，在朋友的推荐下幸遇《让孩子踏上阅读快车道》，如饥似渴地捧读、批注、摘抄、运用，兴奋之情无以言表。因为这来自一线教师的课堂做法与反思， 如此真实，易于学习。
　　
　　书的封皮上这样评价作者： 《她两周教完一本教材》在网上被广泛转载，唤醒了无数深陷教育泥潭的家长和语文老师。轻负担的同时还要高效率；知识面广还要考试成绩高；作文写得少还要下笔成文、出口成章；学好文化还要全面发展 ……这是诸多家长和老师的梦想。 《让孩子踏上阅读快车道》使"鱼和熊掌兼得"的美梦成真。
　　
　　这个"她"是谁呢？她就是山东省潍坊市北海学校语文教师韩兴娥。 她不囿于传统的语文教学，数年来一直锐意改革， 把教女儿认字、读书的做法迁移到了课堂教学中，"课内海量阅读"使学生没有家庭作业，而个个考试成绩优秀，全班没有一个差生。
　　
　　捧书细读，首先是对韩老师的敬佩。我们许多老师在 讲讲讲、改改改的泥潭中长年幽怨却从来没想到突围，教师教得辛苦，学生学得吃力。比如一年级黄冈作业，一个单元的作业最多时达到八页。全部完成，要挤占大量时间，学生疲劳家长累，老师辛苦。挑题做，谁有知道考试中会不会出现某个题型？最终，大家还是按部就班地布置着作业。然而，韩兴娥老师却顶着巨大的压力开始了自己的实验之旅。(www.lieshai.com) "课内海量阅读"的实验孩子有了一个美好甘甜的童年，进入了读书――获取知识――读书的良性循环，老师也拥有了愉快轻松的心态。这不正是每位语文老师梦想的美好境界吗 ?
　　
　　其次，我再一次体会到扬长避短的重要性。在书中，韩老师自称："没有扎实的教学基本功，更没有高超的教学艺术，成就我的几乎都是缺点。"原来，韩老师自小写作不自信；胆小腼腆，不能在人前舌灿莲花；写字又慢又丑。正是这些苦恼，促使她在教学时多琢磨，勤实践 , 有了自己的鲜明特色：她的最大优势是做法，她写的文章，"小"发议论之后一定有一个切实可行的操作方法，使平实的文字有可读性、借鉴性。 她的课堂去除浮华，朴实、简洁、明快、直奔主题。她崇尚 "语文教学至简至上，人生法则从简而流。"是的，每个老师性格各异，擅长的方面不同，怎样将自己的优点最大化，缺点变通化是一个值得我们深思和好好研究的问题，这样才能让自己的课堂独具特色，创造高效。
　　
　　第三、如何利用已有教学资源，有效借鉴。韩老师的 " 课内海量阅读 " ,就是大量阅读教学，全班共同在 " 课内 " 阅读某一本 " 课外 " 读物，读完一本换一本。 其核心就是简单、高效的"鲸吞牛食"法 ,没有固定的教材，任何健康有益的图书都可以拿来阅读。整个教学过程具有四个特点：删繁就简、不求甚解、就地取材、有教无类。《学记》里说："禁于未发之谓豫，当其可之谓时""时过然后学，则勤苦而难成。"说的是教育得抓住时机，适时施教，就会事半功倍。一年级正是学生开读的最佳时段，我们校本课程经典诵读和每学期指定的阅读书目正是引导孩子阅读的好教材。虽然教材不同，但方法是相同的： 大量阅读、大量背诵，以求得对知识的多多积累，而后才能"操千曲以晓声，观千剑以识器。"
　　
　　每天读书时间，看着孩子们在小老师的带领下，小手指着书有滋有味地读着，想到他们小小年纪认识了那么多生字，并能出口成诵，心中怎一个喜字可言？班里阅读速度快的孩子，我也给他吃饱的机会。平时，我允许孩子们带自己喜欢的课外书，每当做完作业了，就让他们打开课外书自己读。我们班的郑家和是个小调皮，每次写完作业，都会着急地问："老师，可以看课外书吗？"待得到允许，便欢呼雀跃地下去，钻进书中，再不言语。
　　
　　第四、这本书带给我的不仅仅是思索，还有切实可行的操作方法。我现在重点阅读了一年级部分，在教学中根据学生情况进行了选择运用。
　　
　　1、 汉语拼音教学模式。
　　
　　识记字母时教给学生汉语拼音情景歌，多读牢记；每次上课先复习学过的汉语拼音情景歌，以便牢固掌握。
　　
　　无论是读还是写，每种学习姿势保持一段时间再换，利于学生注意力的培养。
　　
　　2 、写字教学模式。
　　
　　整体输入笔画：将汉字的基本笔画编成儿歌诵读，学生经常对照朗读笔画名称，以后每学一个新笔画，学生都能熟练掌握，就不用一遍遍费事讲解了。
　　
　　3、 组词。
　　
　　一年级孩子组词太难了，有时有家长帮忙，组了一些有意义的成语，但孩子不知其意，运用的价值大打折扣，课堂上为了记住这些难以理解的词语，耗费了大量时间。我就把老师输入和学生自组结合起来，每一个生字都与学生会写的字组成三个常见词语，最后再补充一个成语，拓展学生的思路。例如：
　　
　　平 :水平、平地、平生、平白无故
　　
　　户 :住户、户口、门户、千门万户
　　
　　开 :开门、打开、开口、开门见山
　　
　　学完一课就让学生反复读，这些词语好写好记好理解好运用。反过来还可以把这些词语加上拼音，再剪切掉汉字进行"看拼音写词语"的练习，生字组词都复习到了，真的一举两得。
　　
　　4 、"读"才是硬道理。韩老师的课堂，没有激情澎湃的讲解，也没有诗一般的语言，但她的学生却能引经据典，出口成章，洋洋洒洒轻松写作。 韩老师朴实的语言，朴实的教学方式告诉我们：老师的" 精讲" ,让学生一遍遍的重复性的作业，以及老师疲惫不堪的批作业，使语文教学变得苦、累。而真正的语文教学" 读" 才是硬道理。 在低年级主要是强化朗读训练，淡化理解，强化朗读，以熟读为教学目标。 学生在课堂上进行充分的朗读，使书面文字变成头脑中的形象，能唤起学生的想象，激发强烈的情感，加深对内容的理解。
　　
　　我的朗读基本功还不错，能做到字正腔圆，绘声绘色。所以，开始我都会带着他们声情并茂地朗读，一年级孩子善于模仿，老师的神态、语气都成为模仿的对象，他们拍着小手，摇头晃脑读得可带劲了。
　　
　　5 、文本细读，简单教学。
　　
　　教师的文本细读无论多么深刻都是允许的，因为只有‘居高’才能‘临下’，但教学要化繁为简。她在文中例举十分钟教完一首古诗， 我在教《锄禾》这首孩子们都熟诵的古诗时也这样做。上课伊始，学生问我一个很有价值的问题："为什么我们诵读书上，名字是《悯农》？这里却是《锄禾》？"我回答："诗人李绅觉得农民劳动辛苦，写了很多首诗描写他们，同情怜悯他们。这首诗是其中的一首，《悯农》这个标题就是想表达这种感情。《锄禾》这个标题是介绍农民经常在田间劳动的情景。你们知道锄禾是干什么吗？锄禾是除去禾田里的杂草。"然后，我提了三个简单的问题：1 、我们吃的米面是从哪里来的？2 、锄禾很辛苦，从哪里看出来？（汗滴禾下土。）3 、以后吃饭时，想到农民伯伯种田这么辛苦，你还会乱撒米粒吗？（思想教育：不再浪费粮食。）既没有"精讲",也没有"粗讲".
　　
　　6 、 五花八门的教学组织形式
　　
　　韩 老师在书中也介绍了许多组织教学的有效办法。
　　
　　（1 ）小组之间比一比。刚入学的学生不宜分四人一小组，适合按座位分四个大组，我的做法和她不谋而合。我们班级分为"蓝天组""太阳组""月亮组""流星组".上课之初，比赛哪个小组最先安静下来，看哪个小组开火车背诵没有错误，上课过程中，比赛哪个小组听讲最认真，哪个小组组词不重复，哪个小组写字姿势最端正等等，均可成为给小组加分的理由。
　　
　　（2 ）鼓励学生表现自己的聪明可爱。给学生讲解"耳聪目明"的意思。告诉孩子为什么"聪"是耳字旁，因为聪明的第一要素是"会倾听",老师说话的声音不大，聪明的孩子能很快听到老师的声音。能跟随老师的指示看黑板、看卡片、看书、看屏幕的学生是聪明的孩子。借机夸夸谁的声音好听、谁的眼睛亮等。
　　
　　（3 ）走下讲台，防止滥竽充数。先给学生讲讲滥竽充数的故事，一节课20 分钟后，孩子们的精力已经很难集中，这时老师走下讲台，告诉学生老师要找找谁是滥竽充数的孩子，学生精神就会为之一震，再适当表扬几组读得好的，不吝啬赞美的言语，把孩子捋得舒服了，他就会听话的。孩子们就不会再滥竽充数了。
　　
　　（4 ）全班教一个。
　　
　　每个班都会有学习困难的孩子，比如刘冠臣，在课堂上精力不集中，起来经常答不上来，如果我一遍一遍地教，其他学生就乱了。解决的妙招是：全班同学来教他。
　　
　　（5 ）手到、眼到、口到，心到，做武林高手。
　　
　　简单介绍一下武林高手的顺风耳、快接手的雄姿。号召孩子们读书要手指、眼看、嘴念、心要想。为了便于记忆，我则编成了顺口溜"读书有四到，心到、眼到、口要到，我的手指要指到。"每当读书时，总有孩子听不到，我就用顺口溜提醒"小手――""指书！","小手――""看书！"学生齐声回答，把跑神的也叫了回来。"这些儿歌我和学生都熟记于心，在课堂上时刻运用它们来维持纪律。
　　
　　一本书就是一条捷径，认真阅读，有效借鉴，我想终会离理想的山峰越来越近，也一定能体会到教学的快乐！
　　
　　让孩子踏上阅读快车道读后感（三）
　　
　　作为一个家长，当我听了韩兴娥老师关于《让孩子踏上阅读快车道》的讲座后，后来又亲自读了这本书，我感悟很深。
　　
　　在我孩子在很小的时候，我们就坚持给孩子每天晚上讲一个故事，后来孩子慢慢大了，我就给她买了一些课外书，让她慢慢阅读，慢慢地孩子对阅读有了一定的兴趣。但当时我是这样想的，因为我上学的时候，语文学的就不好，因而孩子长大了，我就怕孩子的语文也学得不好，因而有空就和同事交流学好语文的方法。同事告诉我说，只要让孩子多读书，她喜欢读书了，自然语文就学的好了，所以我没事就带孩子到书店，让她坐在书店里看，结果孩子看得很快。刚开始是读有拼音的，后来慢慢得读没有拼音的。有一次我看她读没有拼音的，也读的挺快，我就问她"你认识上面的字吗？"孩子说"认识".我不相信就挑了一部分让她读给我听，结果发现她的是对的。随着孩子读书量的增多，我也发现这对孩子学习语文确实有好处。在这次三年级语文期中考试中，当时孩子考完试，就说时间很紧，她作文就写了一点，我就很担心，这次语文肯定考不好了。直到开了家长会，我看了孩子的语文卷，特别是看了孩子的作文，我感到很惊讶，虽然孩子的作文数量是不多，但语句通顺，文中只有一个错别字，况且这次的作文题目是介绍我的家乡，孩子以前也没写过，我想这可能与孩子平时的阅读是分不开的。
　　
　　后来当我听了韩老师的讲座后，我越发感受到阅读在语文学习中的重要性。虽然在之前我也认识到阅读的重要性，但自己却没有一定的方法，不知道该怎样去指导孩子阅读。在孩子准备上一年级的时候，我曾有一个想法，就是让孩子一天背一首故事，可后来一想，现在让孩子背，孩子又不知道意思，不是给孩子增加学习负担吗？但现在听了韩老师的讲座，我觉得当初自己的想法应该是正确的，虽然孩子现在不了解意思，但是慢慢长大了，到了一定的时候，她就会理解的。
　　
　　虽然在培养孩子阅读的方面，我比其他的家长可能是先走了一步，但是这还不够。因此在孩子以后的学习中，我还要不断的努力，不断的去摸索，争取使孩子在阅读的快车道上，不断加快自己的步伐，在阅读中有更大的收获。
　　
　　让孩子踏上阅读快车道读后感（四）
　　
　　"吞食" "反刍"
　　
　　―《让孩子踏上阅读快车道》读后感
　　
　　让学生的眼睛浸泡在铅字中，让耳朵浸泡在读书声中，让心灵和大脑震荡在感动和思维中，这才是一个语文老师的责任所在。―韩兴蛾
　　
　　这是韩兴蛾老师所著的《让孩子踏上阅读快车道》一书中的一句话。她认为，作为老师我们要做的就是把大量的思想、文字俱佳的文章放在学生面前，为他们"吞食"提供条件，"反刍"是他们的本能行为。无疑，在学生面前她通过海量阅读为学生"吞食"提供了条件，促发了他们"反刍"的本能。但本书中的无数个铅字、无数篇教学心得、无数个生动而便于实际操作的案例又为我们读者"吞食"提供了条件， 促发了我们"反刍"自己教育教学的本能。
　　
　　暑假伊始，我带着任务拿起来了韩兴蛾老师所著的《让孩子踏上阅读快车道》一书，从此我便沉浸于韩老师给我带来的震撼之中，欲罢不能。每每捧起此书，韩老师高大的形象、活跃的课堂和她那一群饱饮甘露的学生就呈现在我的面前。就这样，我也像韩老师课堂中的那一群学生一样，在此书中如痴如醉地"吞食"着、"反刍"着。
　　
　　一、"吞食"着名师的成长之路，"反刍"着自己的教育教学。
　　
　　1."看到一个又一个出为人师者由轻声细语变为声嘶力竭，我在寻找问题的根源。""回顾自己从教10多年的情况，我找到了问题的根源：爱学生是一种能力。""爱学生就是有本事把儿童的唧唧喳喳声变成和谐的乐章。很多老师存在‘不爱’学生的行为，是因为没有具备让学生可爱的能力。"韩老师又举例说，当其闯出‘课内海量阅读’的路子后，她让仅仅入学一年的学生就能够面对书本沉思静读。面对这样的孩子，老师能不爱吗？
　　
　　在我踏上三尺讲台，从教的这两年间，我偶尔也会由轻声细语变为声嘶力竭，事后看着那一群群活泼可爱的孩子又心生后悔，甚至不止一次地怀疑自己是否是一位称职的老师。小孩子嫩声嫩气，声音可爱；愣头愣脑，行为可爱……如此可爱的孩子，我怎么会这样对待他们呢？此次，从韩老师的教育之路上，我寻找到了答案。就像我们经常会说的那样，教师在抱怨学生如何如何的时候应该首先反思一下自己。
　　
　　2.大量阅读使韩老师摆脱了多年的恶劣情绪，使学生爱上了课堂。"当学生爱上阅读时，当孩子们沉浸于书香墨韵之中的时候，老师也步入了宁静平和的港湾。"大量阅读还使韩老师成了家中最"可爱"的人，人际关系也变好了，最终形成了自己的教学风格。所以，一位教师，只要你拥有了作为教师的素养和知识，那么不管你是什么类型或者是什么秉性的人，只要找到适合自己、适合学生的教育教学方式，就一定能成为一位优秀的教师。
　　
　　3.教育教学没有捷径，需要教师辛勤的付出。这是我从韩老师的铅字中读出的又一个道理。韩老师虽然找到了适合自己风格的"海量阅读",成了远近闻名的名师，但不是从此就一劳永逸了。首先，韩老师随时根据不同的学生、学生不同的学习状况改进学习的内容和学习的方式。其次，韩老师班级的学生之所以有那么高的学习热情、取得那么好的学习效果，这与韩老师的辛勤付出是分不开的。
　　
　　从教学内容上来看，韩老师的教学内容远远比我们普通老师的要多得多。按韩老师的话说，就是给学生"吞食"的多。"读书破万卷，下笔如有神。"多读书不仅培养了学生的学习兴趣，也促发了学生"反刍"的本能，真是一举两得。但在这其中却饱含着韩老师的辛勤付出：首先是选择适合学生阅读的教学内容。在史无前例的海量阅读面前，教材只有一套，其它的阅读材料虽俯拾皆是，但毕竟需要教师花大量的时间去阅读、去挑选、甚至是去整合去编写。其次，课堂的容量如此之大，要在短暂的时间内让学生掌握，这在无形中增加了教师的教学负担。
　　
　　从教学组织形式上来看，韩老师力求多样、更新、完善。韩老师的课堂采用集体学习、小组学习、独立学习、一帮一等多种组织形式。在通过拼读学生姓名来拼读音节、认读汉字这一环节，韩老师为了让学生愉快地学习，给学生每人制作了一张大卡片，上面用拼音和汉字写着学生的名字，还画有一些小图案，贴在学生的桌子上。又如，给学生以及学生家长编写不同的学习材料。再如，为了激发学生的学习兴趣所设立的不同的背诵奖励制度……这些耗时费力的事情，韩老师一直在乐此不疲地进行着。
　　
　　所以，从这一方面也让我更加认识到，成功是百分之一的天分加百分之九十九的汗水，爱拼才会赢！
　　
　　二、"吞食"着大量而详实的教学流程，"反刍"着自己的课堂教学。
　　
　　在本书中韩老师从学生入学第一天的教育教学说起，给我们详细地展示了她课堂教育教学的情况，直至小学毕业为止。让我们如临其课堂，如听其声音，如看到学生学习般。如，在孩子入学的第一天给学生发一本老师精心编制的小册子，引导学生通过读儿歌的方式识字。此处，小册子上编写了什么内容，怎样引导学生认读的，学生的反映怎样，韩老师都给我们介绍得一清二楚。教师不仅可以直接搬进自己的课堂，还可以据此结合自己的教育教学进行反思。
　　
　　其中，一、二年级的教育教学我看得特别仔细、感触坡多，因为我刚执教过这两个年级。边看边回忆自己这两年来的教育教学，觉得自己有很多地方需要改进，真有一种想立即回归到课堂中按韩老师的方法再实践一回的冲动。当然，由于能力的原因，不可能全盘照搬，但其中的诸多教学环节真是很精彩，值得借鉴。
　　

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